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高质量发展背景下职业院校德技并修育人的困境与出路

发布日期:2021-10-19    作者:李晓静     来源: 高等职业教育探索     点击:


摘 要: 在经济社会由量向质的转变中,高质量发展日渐成为当下的发展态势。国家对产业升级的现实需求与日俱增,使得职业院校有责任输送真人娱乐,真人视讯厅的技能素质型人才。基于职业院校德技并修育人过程,针对重技轻德、德技分离及德技贫弱的困境,应从唤醒德技并修育人意识、搭建德技并修育人平台及健全德技并修育人体系等层面探寻出路。 

关键词: 职业院校; 德技并修; 高质量发展; 育人; 提质培优

在经济社会呼吁高质量发展的大背景下,职业教育也面临着机遇与挑战。在党的十九届五中全会审议通过的《中共中央真人娱乐,真人视讯厅制定国民经 济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》中,党和国家对职业教育提出了更高的要求,强调“扎实推动职业教育改革,深化职普融通、产教融合、校企合作,围绕高质量发展大力培养技术技能人才,探索职业教育发展规律,为做好职业教育顶层设计和制度安排提供实践支撑。”因而,高质量发展成为时代最强音,成为人才培养的高阶目标,也成为职业院校德技并修育人的内生动力。

一、高质量发展与德技并修的内涵 

(一) 高质量发展的内涵 

“高质量发展”一词出现在2017年党的十九大报告中。该报告指出“我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段,正处在转变发展方式、优化经济结构、转换增长动力的攻关期。” 当前,在经济发展由“量”向“质”转变的关键节点,国家对高素质劳动者和技术技能型人才的需求与日俱增,进而对职业教育的高质量发展提出了新的目标。《国家职业教育改革实施方案》中强调“经过5~10年左右时间,职业教育基本完成由追求规模扩张向提高质量转变。”高质量发展意味着有新的发展理念、新的发展方向、新的发展趋势。 

(二) 德技并修的内涵 

“德技并修”于 2017年5月出现在李克强总理对第十届全国职业院校技能大赛的重要批示中,批示指出“坚持工学结合、知行合一、德技并修,坚持培育和弘扬工匠精神,努力造就源源不断的高素质产业大军。”“德”本义为道德、品德,朱熹的《四书章句集注·论语注》解释为“德者,得也,得其道于心,而不失谓之也。”古时强调以德为先,直至现在,“德”已经成为学生全面发展的根基、未来的职业方向乃至人生道路的启明灯,同时也成为技能增长的助力器。“技”是学生能力的显性表征,是学生胜任工作的硬核本领,也是学生从事未来职业的必要保证; 在职业院校中,“德”意为内在职业道德及品质,“技”并非仅指学生习得传统手艺技能,学生的技术技能也应随着科技发展与时俱进,并且具备相关的职业资格。德技并修注重将学生的职业道德、品质及职业技能有机融合。总之,“德”是学生内在隐性因素,“技”是学生外在显性特征。德技并修,意味着德技相互融通,内德外技,二者一体化实施,即育人与育才的统一。

(三) 高质量发展与德技并修的内在关联 

高质量发展是我国经济、教育等方面的阶段目标,而德技并修作为职业院校新时代育人的必然要求,两者在一定程度上是相互推动的。 一方面,高质量发展背景下,社会对技术型人才产生了更高的标准和要求,需要各职业院校 努力实现德技并修的育人目标,培养一批德才 兼备、内外兼修的产业主力军; 另一方面,职业院校德技并修的有效实施能推动院校治理各环节向更高质量发展、向更高水平迈进。其中, 毕业生质量的提升同时给企业增值、行业赋能,为高质量发展提供新的契机。 

二、以质图强: 职业院校德技并修育人的时代需求 

(一) 经济发展的时代机遇 

近年,工业 4.0 到来,“智能制造”引领时代潮流,我国正处于经济发展由高速度向高质量转型的重要时期。如何紧跟时代潮流,实现 人口大国向人才强国、人口压力向人才优势的转变至关重要。联合国开发计划署在《1990年人文发展报告》中指出“人的发展所涉及的不限 于人的能力的形成,还涉及到如何运用人的能力去工作。如果发展不能使人的能力得到运用,许多人力资源的潜力将难以发挥。”在高质量 发展过程中,职业院校在发掘培养个人能力与技能,还将职业道德品质渗透到通用能力、技术和技能的培训中。教育部等九部门印发的《职 业教育提质培优行动计划(2020—2023年) 》强调“育人为本,质量为先。”在育人质量的高要 求下,“德”与“技”的相辅相成是各职业院校的重要抓手。德技并修一方面逐渐成为职业院校育人的重要举措,另一方面也成为当今前国家对职业教育人才的检验标准。各职业院校惟有 牢牢把握德技并修的要义,才能源源不断为各行各业培养“知识型、技能型、创新型”亿万高素质的产业生源军。 

(二) 产业升级的现实需求 

基于“中国制造2025”等经济结构调整的需要,政府、企业改革朝纵深方向发展。高质量发展背后必然面临着产业的转型与升级,从低 附加值转向高附加值升级,从高能耗高污染转向低能耗低污染升级,从粗放型转向集约型升级。产业转型与升级无疑加大对高素质技术技 能人才的需求。现代职业教育培养的人才不仅要具备从事某个岗位所需要的职业技能,还需要有一定的管理、沟通、创新等能力。高职毕 业生应通过不断自我更新来实现技术升级,扩展职业核心能力。事实上,职业院校里技术技能人才的高要求不仅表现为高技能,而且还表 现为职业道德的高水平。德技兼备的人才终将成为产业转型与升级的“关键点”,德与技成为职业院校人才培养的“两支点”。培育德技并修人才不仅能为个人快速成长提供有效的“助推器”,更能为日后人民富足、社会安定、国家富强,筑下厚实的“着力点”。

三、平衡难题: 职业院校德技并修育人的发展困境 

(一) 重技轻德———无根基 

苏霍姆林斯基指出,学校教育应该由德、智、体、美、劳等五部分构成。在这些要素中,“道德是照亮全面发展一切方面的光源”。可见“德”作为育人过程中的主导因素,起着决定性作用。就职业院校学生道德发展特征来看,“逐渐使用道德信念来自觉调节自身行为,处于世界观萌芽时期; 自我意识不断增强,处于道德行为与习惯的关键时期; 伦理道德在自我意识中占据主导地位,并且处于道德认知动荡时 期。”很多学生在认知观上出现偏差,认为掌握技术技能便是资本,功利心态较强,逃避承担社会责任,缺乏职业奉献精神。就职业院校 的实施来看,重技轻德的现象普遍存在。众多院校常常宣称以“育人”为最高目标,但在培育学生环节真人娱乐,真人视讯厅聚焦显性技能的培育,弱化隐性 德育的发展。院校尊崇“技能至上”,鼓励学生参加各类技能大赛,却对学生职业道德方面疏于培养。学校为使学生掌握一技之长,满足就 业需求,开设貌似全面的理论与实践课程,忽视了学生道德品质的发展需要,淡化了德育在育人各个环节中的有效渗透。多数院校对德技 并修的实践意识并不强,“德技并修”一词仅仅停留在人才培养方案的文件和口号中,很难得到积极施行。 

(二) 德技分离———两张皮 

杜威曾提到: “在一切有关道德教育的偏见中,最为根深蒂固的也许是这种信念,即它可以作为一部与学校课程中的所有其他学科毫不 相关的孤立的教材而被教授。”有些院校打着 “德技并修”的旗号,在具体实施过程中,将专业教育与德育打造成两座“孤岛”,彼此孤立和脱节,难以融通。学校虽开设德育课,但相关德育教师缺乏理论指导,育人理念模糊,大都仅停留在理论高度照本宣科,未能与学生所学专业有机结合。这也造成学生学习兴趣缺乏,最终的课堂收获也不大。专业教师授课任务繁重,课程育人功能难以达到理想效果。

学校德技并修育人平台中“德”的缺失,是德技分离现象出现的内在原因。职业院校中不乏企业与兼职教师,这些教师在授课结束后,由于相互交流平台较少,自然与学生及其他教师交流受限,德技割裂的现象愈加严重。

(三) 德技贫弱———待发展 

首先,职业院校的学生正处在职业准备时期,仍需在实践中不断地深入学习。然而,职业院校招生批次相对较后,生源质量问题比较突出。大多职业院校学生学习基础差、缺乏良好的学习习惯,相应的人文素养和道德品质较为薄弱。学生对德育课敷衍了事,对学校开展的德育活动参加意愿不强烈,只做表面功夫,难以体会其中的实质内涵。长此以往,学生专业知识储备薄弱并与高技能人才所获得的水准相差较远,技能层面有待发展。其次,就德育培养而言,职业院校的部分教师,一方面,对学生存在偏见,认为职业教育是差生教育,对学生道德品质的发展关注不够; 另一方面,教师自身的道德教育理念陈旧,他们大多从学校到学校,德育还理念停留在其学生时期,对当下“课程思政”“协同育人”等新的育人理念感知较少。就技能发展而言,一些教师闭门造车,依照之前的培养方案与教材,传授的技术未能与企业发展需求相接轨。学生进入工作岗位才发现掌握的那一套技术早已被企业所淘汰,技术技能落后于他人。最后,部分职业院校忽视实训设备的搭建与完善,面临设备的空缺或老旧等问题,实训基地便成为无人问津的摆设,难以在学生技能育人层面凸显应有作用。 

四、提质培优: 职业院校德技并修育人的出路探寻 

在高质量发展过程中,要摆脱德技并修的 种种育人困境,要通过唤醒德技并修育人意识, 搭建德技并修育人平台以及健全德技并修育人 体系来达到提质培优的阶段目标。

(一) 先觉先知: 唤醒德技并修育人意识 

首先,行业及企业应将“惟技至上”的育人 理念向德技并修转变,这就需要进一步细化企业的准入门槛。企业各部门在选聘及考量职员过程中,强调技能过关与职业道德的兼备。将终极考核方式进行改革,倒逼整个行业对德技并修育人意识的重新审视。

其次,学校在德技并修育人意识的形成中应起着把控作用。职业院校要在发挥课堂育人主渠道的同时,以校园文化为引领,有效利用这一隐性教育资源。借助校园宣传板、活动条幅,为学生营造育人氛围。各院校应提倡将“德”与“技”放至同等重要位置,组织并开展德育实践活动,如: 德育实践周、校园志愿服务、寻找敬业榜样等活动,鼓励师生积极投入参与。既充实学生的课外文化生活,又锻炼学生的实践与交往能力。开阔学生视野并对其职业道德与精神的形成起到催化作用。

最后,教师作为德技并修育人的规划者与践行者,要自觉树立德技并修育人意识并积极付出行动。德育教师则要勇于打破传统授课模式的禁锢,积极接受岗前培训、“课程思政”教学改革等在职培训; 专业课教师要在专业课程 的备课环节主动将职业道德融入其中,相关的技能操作需具备耐心、细心等品质,并配以适当的安全教育指导。在此基础上,极力唤醒教 师的“育德”意识,助力打造德育教师、专业教师协同育人的高效教学团队,既能提升课堂的趣味性,又能满足学生德技并修的发展需求。

(二) 弃虚求实: 搭建德技并修育人平台 

在高质量发展阶段,德技并修育人出路应当摒弃传统的技能灌输模式,要构建德技共通、共融、共育的新平台。德技并修育人平台并非 简单指网络沟通的虚拟平台,应积极落实到校企多方主体参与搭建的实体平台。学校可以组织“老带新经验谈”“校企协同育人分享说”等活动,主动为众多教师及学生提供交流平台,使不同学科教师相互理解,新教师与资深教师乐于探讨,互通有无。应基于职业教育高素质技 能人才发展需要,国家秉持协同育人理念,切实构建院校实践、企业实践、社会实践等多方育人实践平台。院校借助平台,将职业道德与 职业精神融入学生整个人才培育过程中,坚持德技并修,技能德育两手抓,引导学生学会做人,学会做事。通过平台,职业院校应积极打 造育人实践体系,为培养德技并修的高素质技能人才及学校长远发展奠定坚实基础。 

(三) 化零为整: 健全德技并修育人体系

国家推进职业教育高质量发展,需健全德技并修育人体系,提高多方参与的质量,在产教融合、校企合作基础上不断深化,聚焦全方 位、全过程育人,培养高质量高素质型人才。

1.构建全方位育人的同心圆 

(1) 树立学生的主体观念 

在多元价值观的冲击下,学生的职业观念潜移默化受到影响。而职业道德、职业理想、社会责任等方面,还需要家长、教师、学校、企业与政府联合在育人过程中严格把关,并做好及时调整与适时引导的工作。学生作为教育的主体,应积极参与技能训练同时注重自身道德品质的发展。马克思说:“道德的基础是人类精神的自律”,对学习习惯、学习能力相对较差的职业院校学生而言,自律就是遵守规则,自我约束。在德育课中,学生要严格要求自己,全神贯注于课堂,认真思考问题并与教师互动交流,对于课堂呈现的内容主动吸收,进一步内化自身的道德行为与道德品质。他们惟有树立德技并修的主体观念,积极接受教师指导,才能完成自我教育和自我学习,向高质量的素质技能型人才目标迈进。 

(2) 依托家长的育人基础 

职业院校学生多是经过大大小小的考试所筛出来的“学习后进生”,自身容易产生自卑等消极心理,家长对孩子传达期望与鼓励就显得 尤为关键。众多家长单方面认为将孩子送入学校便可以高枕无忧,然而事实并非如此,家庭也是培育学生道德品质形成及发展的重要场所。 家长需要对高职学生积极鼓励并抱有期待,学校需要与家长合作及时反映学生的在校状态、学习情况,适时调整技能培育及德育渗透的人 才培养方案。 

(3) 发挥教师的育人功用 

教师应自觉进行学习与提升,树立终身学习的理念。教师以其昏昏,何以使人昭昭。教师自身要有良好的知识技能储备与厚实的思想道德修养。教师应参加学校、企业或者社会的实地培训活动,进行育人经验的交流与分享,丰富实践活动,加快育人理念的更新。习近平总书记强调: “教师是人类灵魂的工程师,是人类文明的传承者,承载着传播知识、传播思想、传播真理,塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的 时代重任”。因而,高职院校教师在思想道德修养层面要有自我提高的觉悟,深入探究职业教育中大国工匠、精益求精等精神,使思想观念与时俱进。 

(4) 加强组织的育人效率 

职业院校各组织作为多主体育人的纽带,在协同育人过程中承担着重要一环。因此,院校应强化各类组织发挥育人、管理及领导的职 责,将教师工会、学生会、学生社团等组织凝聚起来为学生的德育发展、技能提升共同服务。职业院校各职能部门不仅要将思政教育融入课 程,还要贯穿于各项工作和活动中,要做好育人过程中的监管工作,监督各部门、各主体的育人成效,并将其中的先进典型呈现并分享, 进一步拓宽德技并修的育人路径。

(5) 提升学校的育人职责 

职业院校要时刻围绕以培养“德技并修”人才为目标,明晰自身的育人职责。院校应带头建设一批高水平的专业群和优秀实训基地,夯 实学生的技能基础。此外,院校应积极打造卓越师资队伍,建立名师工作坊,组建新的教学教研团队,努力打磨精品课程。同时,院校应 进一步树立自我典范,开展种类丰富的校园活动,做好师生的育人工作。 

(6) 引领企业与政府的育人导向 

职业教育与普通教育相比有其特殊性,技术技能的熟练掌握还需在企业中实现。企业在技能示范的同时也要按照操作的规范流程严格要求学生。企业应制定德技兼备的多重考量标准,为毕业生设置相应的市场准入门槛。政府在育人过程中发挥总揽大局的作用。政府需进一步完善职业院校毕业生的质量评价体系,做好多主体育人的协调、配合及监督工作。政府应积极引导企业及行业的评价标准由重点关注技能向德技两点兼顾转变,应使教师、学校、企业及行业的育人职责明确,将监督工作落实到细处,使各方相互协调,做好本职工作的同时有效配合其他部门工作,形成育人的同心圆。 

2.推进全过程育人的大格局 

(1) 提高课堂的育人成效 

“德”与“技”的培育、养成及发展并不是一朝一夕。相反,“德”与“技”对学生有效渗透的过程是循序渐进。职业院校教学团队应切实提高学生的课堂吸收率,要善于将相近专业组成课程群或专业群,优化课程设置,巧妙设计教学环节,注重专业核心技能的传授,将理论与实践相结合,要做到对整个课堂教学活动的不断总结与反思。教研团队要积极挖掘各类课程中包含的思想政治元素,将德育理念融入每一节课堂教学过程中,实现思想政治教育与专业知识教育的有机融合。 

(2) 拓展实践的育人空间 

课堂不再是德技并修育人的单一场所,课外的实践活动也需走进众人视野。各职业院校要在课外延展第二课堂,鼓励师生参与丰富多彩的活动,为技能实训课注入新鲜的活动形式。各地应轮番开展的技能大赛,为师生技能经验的交流与提升开拓新的空间。此外,各类“三下 乡”“西部计划”“志愿者服务”等活动,将第二课堂的活动与专业课教学相结合,有助于提高学生的思想品德和动手实践能力,做到“德”与“技”的共融互通。 

(3) 开启网络的育人形式 

高质量发展离不开互联网和大数据时代下的网络课程。德技并修育人不单单涉及线下的课堂教学与实践活动,线上活动也应作为重要的补充手段。院校利用网络大平台,可基于数据及时获取学生的发展需求,第一时间将相关视频与新闻推送到学生手中。线上开设道德教育礼仪规范、职业规划讲堂、技能演练示范课程,可不断为德技并修的推进指明方向。此外,还应线上与线下相结合共同设立职业院校的技能标兵、德育标兵,发挥榜样的宣传与引导作用。 

(4) 营造文化的育人氛围 

社会应充分以中华优秀传统文化为载体,以各地的历史文化与特色为土壤,将先进文化教育深深根治其中,充分发挥引导作用。应利用特色文化滋养师生心灵,优化师生品行,引导师生争做先进文化的传承者,使得积极向上、充满正能量的学习文化和校园风尚蔚然成风。 文化这一隐性教育资源与显性教育教学互相补充,将会进一步形成育人大格局。 因而,在高质量发展背景下,职业院校德技并修育人需要多主体积极参与。基于发展的内在动力,各主体协力推动全过程育人格局的呈现,促进学生德才兼备、德技并修。


来源:《高等职业教育探索》2021年第5期

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